Mubadalah.id – Perkemahan biasanya identik dengan sebuah kebahagiaan dan keceriaan. Sebab di sana, ada anak-anak yang belajar mandiri, bekerja sama, dan menikmati pengalaman bermalam bersama teman-teman.
Begitu pula yang kami harapkan ketika Sekolah Luar Biasa (SLB) Dharma Wicaksana Pasuruan mengadakan kegiatan perkemahan di lingkungan sekolah.
Persiapan dilakukan jauh-jauh hari. Kami tidak hanya menyusun rangkaian kegiatan, tetapi juga mempertimbangkan kondisi setiap peserta. Tidak semua siswa dapat mengikuti kegiatan tersebut. Usia, kondisi kesehatan, hingga jenis disabilitas menjadi pertimbangan utama agar kegiatan tetap aman dan menyenangkan.
Anak-anak dengan kondisi yang berisiko tinggi mengalami kelelahan, tantrum berat, atau membutuhkan pendampingan intensif tidak kami ikutsertakan. Keputusan itu bukan untuk membatasi mereka, melainkan memastikan setiap anak mengikuti kegiatan sesuai dengan kemampuannya.
Sore itu, suasana sekolah berubah menjadi bumi perkemahan kecil. Tenda-tenda berdiri di halaman. Anak-anak terlihat antusias membantu memasang tiang, membentangkan terpal, dan menata perlengkapan mereka. Tawa terdengar di hampir setiap sudut. Bagi sebagian siswa, itu adalah pengalaman pertama mereka bermalam tanpa orang tua.
Semua berjalan sesuai rencana. Namun, sebagaimana kehidupan, tidak semua hal dapat diprediksi. Ketika malam tiba dan seluruh rangkaian kegiatan selesai, tantangan yang sesungguhnya justru dimulai.
Suasana Malam Hari
Ada seorang siswi yang awalnya hanya datang melihat teman-temannya, tetapi tiba-tiba ingin ikut menginap. Ada yang menangis karena sakit perut. Juga ada yang mendadak rindu ibunya hingga terus meminta dijemput. Beberapa anak bahkan belum siap berpisah dari orang tua mereka meski hanya untuk satu malam.
Guru dan para ibu pendamping berusaha menenangkan mereka satu per satu. Ada yang dipeluk, ada yang diajak berbicara, ada pula yang dialihkan perhatiannya agar kembali merasa tenang.
Ketika persoalan itu mulai teratasi, tantangan lain muncul. Sebagian anak justru belum ingin tidur. Mereka terlalu bersemangat menikmati suasana baru. Obrolan, tawa, dan canda terus terdengar dari dalam tenda. Semakin malam, suasana justru semakin ramai.
Akhirnya kami mengambil keputusan untuk memisahkan sebagian anak ke ruang kelas agar mereka lebih mudah beristirahat. Cara itu cukup membantu. Menjelang dini hari, satu per satu anak akhirnya terlelap.
Keesokan paginya, suasana kembali ceria. Senam pagi, jalan santai, permainan kelompok, hingga sarapan bersama berlangsung penuh kegembiraan. Tidak ada tanda-tanda bahwa kegiatan itu akan meninggalkan sesuatu yang membuat kami terus mengingatnya. Perkemahan pun selesai.
Kami menganggap kegiatan tersebut berjalan sukses. Namun beberapa hari kemudian, sebuah kabar membuat kami terdiam.
Di grup komunikasi orang tua, beberapa wali murid bercerita bahwa anak mereka tidur sangat lama sepulang dari perkemahan. Kami menganggap hal itu sebagai konsekuensi wajar setelah mengikuti aktivitas yang cukup padat.
Sampai akhirnya, sekitar seminggu kemudian, seorang siswi belum juga kembali bersekolah. Wali kelas menghubungi orang tuanya untuk menanyakan kabarnya.
Kabar dari Orang Tua
Sebagai jawaban, orang tua mengirimkan sebuah video. Video itu membuat kami terdiam cukup lama. Siswi tersebut, seorang anak dengan tunadaksa, tampak berbaring di atas kasur. Kedua tangan dan kakinya menekuk dengan kaku. Gerakan tubuhnya sulit dikendalikan, menyerupai seseorang yang mengalami gangguan saraf.
Kami baru mengetahui bahwa tubuhnya mengalami kelelahan yang sangat berat setelah mengikuti perkemahan. Selama kegiatan berlangsung, ia tampak bahagia. Ia tertawa, bermain bersama teman-temannya dan mengikuti hampir seluruh rangkaian kegiatan tanpa banyak mengeluh.
Tidak seorang pun menyangka bahwa tubuh kecilnya sedang bekerja jauh lebih keras dibandingkan yang terlihat. Pengalaman itu menjadi pelajaran yang tidak pernah kami lupakan.
Selama ini kami sering mengukur kondisi anak dari apa yang tampak dari luar. Jika mereka masih tersenyum, kami mengira semuanya baik-baik saja. Jika mereka masih ikut bermain, kami menganggap tenaga mereka masih cukup.
Padahal tidak selalu demikian. Bagi sebagian anak penyandang disabilitas, terutama yang memiliki hambatan motorik, kelelahan tidak selalu muncul dalam bentuk keluhan. Mereka bisa tetap tersenyum sambil menahan rasa lelah. Mereka bisa tetap mengikuti kegiatan meski tubuhnya sudah memberikan banyak sinyal untuk berhenti. Bahkan, mereka tidak selalu mampu mengungkapkan batas kemampuan fisiknya dengan kata-kata.
Belajar Empati
Di situlah kami belajar bahwa empati tidak cukup hanya dengan menyediakan kesempatan yang sama. Empati juga berarti memahami bahwa setiap anak memiliki batas yang berbeda. Kesetaraan bukan berarti semua anak harus menjalani aktivitas yang sama persis. Justru pendidikan yang inklusif adalah pendidikan yang mampu menyesuaikan kegiatan dengan kebutuhan setiap anak.
Pengalaman tersebut mengubah cara kami merancang kegiatan sekolah. Kami mulai lebih berhati-hati dalam mengatur durasi aktivitas, waktu istirahat, hingga intensitas permainan. Kami juga semakin sering berdiskusi dengan orang tua mengenai kondisi kesehatan anak sebelum dan sesudah kegiatan berlangsung.
Sebab, keberhasilan sebuah kegiatan bukan hanya diukur dari seberapa meriah acaranya, melainkan juga dari seberapa aman setiap anak dapat mengikutinya. Perkemahan itu memang telah usai. Tenda-tenda telah dibongkar. Halaman sekolah kembali seperti semula.
Namun ada satu pelajaran yang tetap tinggal bersama kami. Bahwa di balik tawa seorang anak, bisa saja ada rasa lelah yang tidak pernah terucap.
Dan sebagai pendidik, terkadang tugas terpenting bukan hanya mengajarkan keberanian atau kemandirian, melainkan belajar mengenali isyarat-isyarat kecil yang tidak pernah diucapkan oleh murid-murid kami.
Sebab, tidak semua anak mampu berkata, “Saya lelah.” Tetapi tubuh mereka sering kali telah mengatakannya lebih dulu. []
